本屆的小六會考（UPSR），將是舊課程綱要下的最後一屆。至於明年如何，考試格式至今未定。無論如何，小學課程標準（KSSR）綱要下的考試，將不再強調死記硬背，而將著重思維能力的訓練。
新課程綱要非常重視高思維題（KBAT）。所謂“高思維題”，就是評鑒和創造的題目，簡單來說就是“你怎麼看”。比方說，讀畢某篇文章，就問“你若是當事人，你怎麼處理？”，又或者“對於作者的為人，你有甚麼意見？”，諸如此類。此類題目的特點，就是沒有標準答案，學生可以各抒己見。
最近一篇文章引起了我的注意。作者陳志武，耶魯大學管理學院終身教授，也是一名經濟學家。他在文中提及他兩個女兒在美國受教育的情形。
他說，美國從幼兒園開始，就非常重視思維能力的培養。學校採用兩個方法——課堂表述和辯論。課堂上，教師儘量製造機會，讓孩子多發言，多發表意見，多談談自己的經歷，甚至必要時，製造一些場景讓孩子辯論。
作者所在的多數校區，要求學生到了四年級或五年級，都必須掌握科學方法。所謂科學方法的訓練，包括5個方面；第一，提出問題和假設；第二，根據所提問題尋找數據；第三，分析數據，檢驗假設真偽；第四，根據分析所得提出結論；以及第五，書寫文章或報告。有關這5個方面，讀過大學的人並不陌生，書寫論文就是如此，而美國卻讓孩子從小就經歷這個過程。
作者指出，他的兩個女兒升上四年級後，學校老師就用了一年時間來講解甚麼是科學方法。光聽不練，知識就會流於抽像，因此老師還會舉例，讓學生進行實驗。透過親身參與，學生就確確實實學會提出問題，然後分析思考。
此外，美國小學階段的教育，還非常重視項目研究。每門課每個學期，總會給學生安排幾個“項目”作業，要求學生完成。
所謂的“項目”，包括4個方面——第一，自擬題目；第二，查找資料及分析研究；第三，整理資料及書寫報告；以及第四，課上匯報成果。
簡單來說，美國是從小就培養孩子的思維能力，而不是等到孩子已經長大（那個時候思維模式已經固化，再努力也回天乏術）。再說，有關思維能力的培養，也不是靠“我說你聽”，而是讓孩子親臨其境，透過“自己摸索、動手找資料、辨別真偽”的過程，從中慢慢訓練出來。
我國的教育模式要轉型，課堂教學模式就要轉型。這個過程，不是光靠幾個口號，幾個激動人心的標語就可以改變的，它須要靠那些真正有意改變現狀的教育工作者去完成。（星洲日報／言路‧作者 ：羅盛威）
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